Tópico 1 Introduzir a noção de uma escola baseada nos direitos

1. Todos se juntam num círculo. O facilitador começa por dizer “O meu nome é (….) e eu gosto de (objeto que começa com a mesma letra do seu nome próprio).” Depois, a pessoa seguinte diz a mesma coisa com o seu nome, repetindo depois a pessoa anterior. Isto continua, com a última pessoa a repetir toda a gente.
2. O quebra-gelo é seguido de uma breve auto-apresentação dos participantes (ou seja, nome completo, cargo, motivo da participação no workshop, expetativas).
3. O facilitador apresenta então o esquema das cinco sessões e informa os participantes sobre o objetivo dos workshops e o seu papel no processo.

1. O facilitador prepara uma coleção de imagens que retratam vários aspetos dos Direitos da Criança. (por exemplo, o acesso à saúde, à educação, à segurança, o direito de brincar). As imagens devem ser selecionadas de forma a refletir o contexto particular em que o workshop está a decorrer.
2. Os participantes discutem cada imagem para identificar e classificar os problemas/questões, propor soluções e ilustrar possíveis consequências.
3. O grupo deve orientar a sequência das imagens e reorganizá-las para indicar a prioridade.
4. A composição final pode ser registada com uma fotografia ou um desenho. Espera-se que, no final desta atividade, os participantes cheguem a uma definição operacional dos direitos da criança.

1. Os participantes identificam as atividades quotidianas normais de uma criança da sua região, adicionando etiquetas, imagens ou símbolos dessas atividades à volta de uma fotografia de uma criança.
2. Cada atividade é discutida em grupos. Os participantes têm de determinar a contribuição de cada atividade para os direitos da criança. Segue-se um debate com toda a turma para se chegar a uma conclusão.
3. Os participantes, em grupos, analisam a vida quotidiana de uma criança pertencente a um determinado grupo socialmente desfavorecido ou excluído, ou seja, portador de deficiência, imigrante, LGBTQ+. A imagem é substituída pela da criança do grupo em questão, e os participantes de cada grupo traçam linhas de cores diferentes da imagem para cada atividade, para mostrar se pensam que a criança tem oportunidades iguais, como qualquer outra criança, de participar.
4. O facilitador apresenta um diagrama grande com círculos concêntricos, identificados do centro para fora como Indivíduo, Família, Escola, Comunidade, Sociedade em geral, etc. O grupo move as suas etiquetas para o círculo relevante do diagrama, para mostrar a origem da barreira à participação.
5. No final desta atividade, os participantes reconhecerão as possíveis barreiras que impedem os direitos das crianças, tendo em conta a igualdade de direitos de participação de todas as crianças.

1. O facilitador utiliza a imagem de uma árvore. A imagem está identificada como “Barreiras que impedem os Direitos da Criança”.

As barreiras aos Direitos da Criança, determinadas na atividade 2, são etiquetadas e desenhadas como as raízes da árvore.

2. De seguida, os efeitos dos problemas-barreiras são desenhados como ramos da árvore. O diagrama deve identificar as ligações entre as questões, juntando os ramos.
3. Utilizando um novo diagrama, cada problema, causa e efeito pode ser simplesmente reformulado num objetivo que resolva a questão. Por exemplo, “falta de tempo livre” torna-se “melhorar a gestão do tempo”.

Desta forma, a Árvore de Problemas é convertida numa ‘Árvore de Oportunidades’ ou ‘Árvore de Objetivos’ equivalente – mostrando uma estratégia para resolver os problemas.