Michael Fullan concentrou o seu trabalho na mudança educativa. O seu modelo presta especial atenção “aos participantes humanos que tomam parte no processo de mudança” (Ellsworth, 2001), delineando assim diretrizes específicas para resistir, enfrentar ou liderar os esforços de mudança (Fullan & Stiegelbauer’s, 1991). Fullan acredita que, para iniciar o processo de mudança, é necessário, em primeiro lugar, ter um objetivo moral: agir com a intenção de fazer uma diferença positiva na vida das pessoas a quem isso afeta.
As pessoas, como argumenta Fullan, não partilharão informações a menos que estejam envolvidas no projeto, o que também inclui a convicção de que existe um objetivo moral. Cada interveniente na mudança educativa é considerado um agente de mudança com um enorme potencial para uma mudança verdadeira e significativa, bastando para isso criar uma coligação com outros agentes de mudança, tanto no seu próprio grupo como em todos os grupos (Ellsworth, 2001; Fullan e Stiegerlbauer, 1991). O único fator comum a todas as iniciativas de mudança bem sucedidas é a melhoria das relações.
Fullan (1982, 1991) propôs a existência de três grandes fases no processo de mudança: iniciação, implementação e institucionalização. Estas fases são examinadas a seguir no contexto do desenvolvimento de uma política escolar baseada nos direitos.
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Iniciação |
Implementação |
Institucionalização |
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Fullan (1999) salientou que uma inovação sem um objetivo moral está condenada ao fracasso.
Uma política escolar baseada nos direitos (PEBD) fornece um objetivo moral indiscutível que está em consonância com a própria essência e o objetivo da educação: dar aos jovens as coisas de que necessitam para se desenvolverem de forma ordenada e sequencial e se tornarem membros da sociedade (Dewey, 1934). Uma abordagem baseada nos direitos está enquadrada na noção de uma comunidade que atende a todos os seus membros sem discriminação.
No entanto, a moralidade de um objetivo não se deve esgotar no próprio objetivo; deve estender-se a fazer uma diferença positiva na vida de todas as pessoas que afetam, incluindo todos aqueles que são chamados a implementá-lo.
Como tal, deve ser democrático, transparente e inclusivo, permitindo assim que todas as partes envolvidas participem ativamente em todas as fases do seu desenvolvimento, desde a iniciação à implementação e à institucionalização.
Todos os participantes são, por conseguinte, considerados como partes interessadas e as suas opiniões devem ser igualmente tidas em consideração. Alunos, professores, pais, pessoal auxiliar e outros membros da comunidade devem ser envolvidos neste processo.
Além disso, as questões relacionadas com a cultura, a ética e o modus operandi da escola não devem ser negligenciadas, mas sim ativamente tratadas e protegidas, bem como o apoio aos seus membros mais vulneráveis.