Para integrar a abordagem interdisciplinar, as escolas devem cumprir dois critérios principais: conceber cuidadosamente os programas curriculares e utilizar experiências disciplinares e interdisciplinares. O ensino é simultaneamente uma “bênção e um fardo de crescimento” (John, p. 3, 2015). Assim, é importante selecionar o que deve ser ensinado e o que deve ser eliminado, uma vez que as mudanças e inovações curriculares estão constantemente a ser feitas nos muitos campos disciplinares ensinados.
Um dos principais problemas associados ao típico método de ensino disciplinar assenta na taxa de abandono escolar, uma vez que os alunos não consideram as aulas apelativas e interessantes. Com a implementação de um currículo interdisciplinar, os alunos que não se sentem tão confortáveis numa disciplina (como a matemática ou a literatura), podem ter mais facilidade em aprender, uma vez que todas as matérias estão incorporadas umas nas outras.
No entanto, de acordo com Jacobs e Borland (1986), os alunos não podem beneficiar de um método de estudo/aprendizagem interdisciplinar até adquirirem uma estrutura sólida nas muitas disciplinas que estão presentes nos métodos interdisciplinares. Este apoio à interdisciplinaridade também exige que os professores se tornem designers ativos do currículo, bem como uma forma de criar soluções inovadoras para os problemas. É igualmente necessário encarar este currículo como uma atividade plena e não apenas como uma tarefa temporária ou de conversão. O envolvimento, no seu máximo, dos alunos pode também dar-lhes respostas a questões como “O que é o conhecimento?”, “O que é que nós sabemos?”, etc. Como disse o autor (Jacobs, p.10, 1989): “A pertinência começa com a fundamentação das escolhas educativas que afetam a vida escolar de um aluno”.