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Tópico 4 Experiências e Dificuldades para as Crianças LGBTQ na Escola

Módulo 2 : Compreender as Necessidades de Todas as Crianças, em Especial dos Grupos de Crianças Vulneráveis Unidade 2 Visar Vulnerabilidades Específicas Tópico 4 Experiências e Dificuldades para as Crianças LGBTQ na Escola

As escolas são muitas vezes vistas como locais inseguros para alunos/as lésbicas, gays, bissexuais, transexuais, queer e em dúvida; estes por norma experienciam ambientes escolares negativos, onde estão sujeitos a vitimização baseada na orientação sexual, identidade de género e expressão de género. Consequentemente, os alunos LGBTQ+ têm mais probabilidade de demonstrar resultados negativos relacionados com a saúde física e mental do que os seus pares.
Muitos alunos LGBTQ+ enfrentam desafios adicionais quando interagem com colegas, professores, diretores ou a comunidade em geral (por exemplo, a palavra “gay”, quando utilizada de forma negativa ou depreciativa, pode fazer com que um aluno se sinta angustiado).
É provável que os estudantes LGBTQ+ sejam vítimas de bullying (o bullying relatado por alunos transgéneros caracterizou-se por visar mais explicitamente a sua identidade de género e por agressões físicas mais extremas (muitas vezes nas casas de banho), especialmente em alunos em transição de homem para mulher. Outras formas de bullying e assédio incluíam a atribuição de nomes mortos e de géneros errados (bullying verbal) (Earnshaw et al., 2020).

O papel dos profissionais de saúde escolar (PSS)

Contrariamente às experiências de bullying relatadas pelos alunos, que foram descritas como frequentes e por vezes graves, mais de metade dos PSS referiu não ter testemunhado bullying LGBTQ+ nas suas escolas. Uma razão para isso pode ser o facto de estarem ausentes quando esses comportamentos ocorrem ou o facto de não terem contacto regular com grupos específicos de alunos, onde essas piadas são feitas. Earnshaw et al. (2020) afirma que os alunos geralmente relatam ter experiências mistas quando tentam denunciar comportamentos de bullying aos PSS. A desconsideração, a recusa em ajudar e/ou a falta de conhecimentos e competências para apoiar os alunos LGBTQ+ são algumas das principais razões para tal. Por outro lado, os PSS consideram as suas respostas mais eficazes e positivas. Tudo isto aponta para a necessidade de formação e sensibilização contínua no contexto de uma educação inclusiva.

O que se fez até agora?

Ao longo da última década, surgiram quatro estratégias principais na literatura de investigação para prevenir ou, pelo menos, minimizar estes riscos: políticas anti-bullying especificamente inclusivas, desenvolvimento profissional sobre questões LGBTQ+, recursos relacionados com a comunidade LGBTQ+ e associações dirigidas por estudantes, como as Alianças de Género e Sexualidade ( AGS).

Os alunos LGBTQ+ dos distritos com políticas antibullying que incluíam a orientação sexual e a identidade/expressão de género tinham menos probabilidades de se sentirem inseguros, de serem vitimizados e de sofrerem agressões sociais na escola do que os colegas dos distritos que tinham apenas políticas antibullying genéricas ou nenhuma política identificável.
Há resultados que demonstram que os alunos de distritos com políticas antibullying inclusivas têm uma probabilidade significativamente menor de denunciar assédio verbal e agressões físicas relacionadas com a sua expressão de género quando comparados com os colegas de distritos sem uma política identificável. Estas conclusões robustas juntam-se a outras (por exemplo, Hatzenbuehler & Keyes, 2013) e apoiam claramente a enumeração de políticas antibullying (bem como a legislação federal da não discriminação) que protegem os estudantes com base na orientação sexual e na identidade/expressão de género.