Subcapitolul 1 Introducerea noțiunii de ”școală bazată pe drepturi”

1. Toată lumea se așează în cerc. Facilitatorul începe prin a spune: “Numele meu este (….) și îmi place (obiectul care începe cu aceeași literă cu prenumele lor).” Apoi, următoarea persoană spune același lucru cu numele său, repetând apoi persoana anterioară. Acest lucru continuă, ultima persoană repetând pe toată lumea.
2. Spargerea gheții este urmată de o scurtă autoprezentare a participanților (de exemplu, numele complet, calitatea, motivul participării la atelier, așteptările).
3. Facilitatorul prezintă apoi schița celor cinci sesiuni și informează participanții cu privire la scopul atelierelor și la rolul lor în acest proces.

1. Facilitatorul pregătește o colecție de imagini care înfățișează diferite aspecte ale drepturilor copilului. (de exemplu, accesul la sănătate, educație, securitate, dreptul la joacă). Imaginile ar trebui să fie selectate pentru a reflecta contextul specific în care are loc atelierul.
2. Participanții discută fiecare imagine pentru a identifica și clasifica problemele/întrebările, pentru a propune soluții și pentru a ilustra posibilele consecințe.
3. Grupul ar trebui să dirijeze succesiunea imaginilor și să le rearanjeze pentru a indica prioritatea.
4. Compoziția finală poate fi înregistrată cu o fotografie sau un desen. Se așteaptă ca la sfârșitul acestei activități participanții să ajungă la o definiție de lucru a drepturilor copilului.

1. Participanții identifică activitățile zilnice normale pentru un copil din localitatea lor, adăugând etichete, imagini sau simboluri ale acestora în jurul imaginii unui copil.
2. Fiecare activitate este discutată în grupuri. Participanții trebuie să determine contribuția fiecărei activități la respectarea drepturilor copilului. Urmează o discuție la nivelul întregii clase pentru a se ajunge la o concluzie.
3. Participanții, în grupuri, analizează viața de zi cu zi a unui copil care aparține unui anumit grup social defavorizat sau exclus, de exemplu, persoană cu handicap, imigrant, LGBT. Imaginea este înlocuită cu cea a copilului din grupul respectiv, iar participanții din fiecare grup trasează linii de culori diferite de la imagine la fiecare activitate, pentru a arăta dacă sunt de părere că acel copil are șanse egale, ca orice alt copil, de a participa.
4. Facilitatorul afișează o diagramă mare care prezintă cercuri concentrice, etichetate de la centru în afară ca fiind: Individ, Familie, Școală, Comunitate, Societate mai largă etc. Grupul își mută etichetele în cercul relevant al diagramei, pentru a arăta originea barierei în calea participării.
5. Până la sfârșitul acestei activități, participanții vor recunoaște posibilele bariere care împiedică drepturile copiilor, ținând cont de drepturile egale de participare ale tuturor copiilor.

1. Facilitatorul folosește o imagine a unui copac. Imaginea este etichetată ca “Bariere care împiedică drepturile copiilor”.

Barierele pentru Drepturile copilului, determinate în activitatea 2, sunt etichetate și desenate ca rădăcini ale copacului.

2. În continuare, efectele problemelor-bariere sunt desenate ca ramuri ale copacului. Diagrama ar trebui să identifice legăturile dintre probleme prin unirea ramurilor între ele.
3. Cu ajutorul unei noi diagrame, fiecare problemă, cauză și efect poate fi reformulată simplu într-un obiectiv care va aborda problema respectivă. De exemplu, “lipsa de timp liber” devine “îmbunătățirea gestionării timpului”.

În acest fel, Arborele de probleme este transformat într-un “Arbore de oportunități” sau “Arbore de obiective” echivalent – care arată o strategie de abordare a problemelor.