Subcapitolul 2 Copiii cu tulburări de dezvoltare neurologica

În spectrul larg al vulnerabilităților și al nevoilor copiilor, tulburările de neurodezvoltare (TND) ar trebui, de asemenea, să fie luate în considerare atunci când vine vorba de incluziune.

  • NDD-urile sunt un domeniu complex, cu multiple fațete, care nu este, deocamdată, suficient de cercetat
  • Ele traversează un spectru clinic larg și se sugerează că multe dintre ele au origini genetice și ereditare
  • Multe TDD, cum ar fi tulburarea de spectru autist (TSA) sau tulburarea de deficit de atenție/ hiperactivitate (ADHD), pot fi diagnosticate doar pe baza comportamentului
  • Multe dintre aceste TDD coexistă în mod frecvent și au trăsături similare (de exemplu, scorurile mai mari de neatenție și scorurile generale ale ADHD sunt asociate cu deficite autodeclarate în comunicare și abilități sociale), dar diagnosticarea lor poate dura ani de zile, deoarece prezintă simptome similare în domenii precum abilități de comunicare și interacțiune socială deficitare, disfuncții senzoriale și motorii similare, dificultăți de somn și de alimentație, probleme de atașament și probleme de atenție.

Ce dificultăți întâmpină copiii cu acest tip de vulnerabilitate la școală și care sunt nevoile lor?

  • Școala este rareori un mediu bun pentru copiii din spectrul autist, în special pentru cei care se află la capătul mai sever al acestui spectru.
  • Copiii cu autism petrec foarte mult timp învățând cum să se descurce într-un mediu care, adesea, nu este sincronizat cu abilitățile și provocările lor.
  • După ce și-au construit aceste abilități, copiii trebuie să părăsească acel mediu pentru o situație complet diferită atunci când absolvesc sau ajung la vârsta maturității.

Unele dintre domeniile în care copiii se confruntă cu dificultăți sunt următoarele:

Multe fațete ale vieții de zi cu zi la școală – sonerii, lumini fluorescente, copii care țipă, săli de sport cu ecou – sunt destul de copleșitoare pentru copiii fără autism. Pentru copiii cu autism, stimulii senzoriali pot fi copleșitori, declanșând anxietate extremă și comportament autist.

Testele standardizate cer chiar și copiilor mici să înțeleagă și să răspundă la limbajul vorbit și scris la o viteză și la un nivel așteptat. Copiii cu autism sunt adesea dezavantajați în timpul testelor standardizate, deoarece exprimarea și înțelegerea verbală reprezintă provocări majore – în special când vine vorba de limbajul figurativ sau expresiv.

capacitatea de a planifica și de a executa proiecte în mai multe etape, ținând cont de parametrii proiectului, de termenele limită și de alți factori. Pentru școlari, aceasta înseamnă capacitatea de a gestiona temele, proiectele școlare, pregătirea examenelor și planificarea evenimentelor, printre o multitudine de alte lucruri. Funcționarea executivă, de cele mai multe ori, poate fi o provocare pentru copiii din spectrul autist (și, prin extensie, pentru adulți) care, în general, se simt mai puțin confortabil în a trece de la o activitate la alta.

esențiale pentru scris, desenat, tăiat, lipit și manipulat obiecte mici, cum ar fi lamelele de microscop și pensetele. Abilitățile motorii grosiere sunt utilizate pentru sărituri, lovituri cu piciorul, aruncări, alergări și sărituri. Abilități precum acestea sunt esențiale pentru a răspunde cerințelor sociale ale școlii primare și ale liceului. Afectarea ușoară până la moderată a acestor abilități este comună la majoritatea copiilor cu autism. Orice limitare poate afecta nu numai realizările academice ale copilului, ci și viața școlară de zi cu zi.

Copiii din spectrul autist au în comun dificultăți de comunicare socială. Uneori, dificultățile sunt evidente și severe. Chiar dacă nu sunt și copilul este de înaltă funcționalitate, înțelegerea interacțiunilor sociale poate fi totuși o provocare. Semnele sociale care îi spun unui copil când trebuie să schimbe comportamentele sociale sunt adesea dificil de înțeles pentru un copil cu autism. Dificultatea în decodarea acestor indicii sociale este ceea ce îi împiedică adesea pe copii să distingă o tachinare jucăușă de hărțuire sau o aluzie de sarcasm de o afirmație de fapt. Din cauza naturii în continuă evoluție a interacțiunilor sociale (care se schimbă cu fiecare an școlar), un copil cu autism poate fi izolat social sau poate fi văzut ca fiind introvertit dacă nu participă.

schimbările în contextul clasei pot fi derutante pentru un copil cu autism. Schimbările se extind nu numai la clasă, ci și la colegi. Copiii cu autism au adesea dificultăți enorme în a recunoaște și a se adapta la aceste schimbări. Acest lucru îi face vulnerabili la ridiculizare și cenzură din partea celor care nu recunosc limitările copilului.

Copiii cu autism se dezvoltă bine cu rutină și structură. Schimbările și ajustările rapide sunt o provocare pentru mulți copii, dar aceste schimbări pot fi și mai perturbatoare pentru copiii cu autism, făcându-le dificil să se descurce sau să se adapteze “la cerere”.

  • Copiii cu NDD și alte dizabilități au povara suplimentară de a trebui să părăsească orele de curs – de multe ori în mijlocul unei lecții – pentru a participa la sesiuni de terapie, grupuri de abilități sociale și alte programe menite să îi ajute să se descurce cu experiențele pe care le pierd.
  • Relațiile dintre elevi și profesori sunt de cea mai mare importanță. Cercetările emergente arată că, în special în primii ani de școală, tranziția la școala timpurie este o etapă crucială pentru toți copiii, una care poate fi deosebit de dificilă pentru copiii mici cu TSA. Calitatea relației elev-profesor (STR) este văzută ca fiind crucială pentru rezultatele academice de succes și un predictor puternic al comportamentelor pe termen lung (Bolourian et al., 2019). Scopul pentru un copil cu NDD / tulburare de spectru autist este de a spori atitudinea de reciprocitate și cooperare, în timp ce egocentrismul se diminuează.
Sursa: https://www.uml.edu/Images/autism-little-boy-smiling-speech-therapist-letter-a-square-1400-opt_tcm18-266916.jpg

Activitatea 2: “O zi la școală”