Subcapitolul 4 Experiența și dificultățile copiilor LGBTQ în școală

Modulul 2 : Să înțelegem nevoile tuturor copiilor, în special ale grupurilor vulnerabile de copii Capitolul 2 Direcționarea vulnerabilităților specifice Subcapitolul 4 Experiența și dificultățile copiilor LGBTQ în școală

Școlile sunt adesea considerate locuri nesigure pentru elevii lesbiene, gay, bisexuali, transsexuali, transgender, queer și interogativi (LGBTQ); aceștia se confruntă adesea cu medii școlare negative, în care sunt supuși victimizării pe baza orientării sexuale, a identității de gen și a expresiei de gen. Ca urmare, elevii LGBTQ sunt mai predispuși să raporteze rezultate negative în ceea ce privește sănătatea fizică și mentală decât colegii lor.
Mulți elevi LGBTQ se confruntă cu provocări suplimentare atunci când interacționează cu colegii, profesorii, administratorii sau cu comunitatea în general (de exemplu, cuvântul “gay”, atunci când este folosit într-un mod negativ sau disprețuitor, poate face ca un elev să se simtă tulburat). Aceste tipuri de provocări pot descuraja și detașa potențial copiii de procesul de învățare; un proces care ar trebui să fie prioritatea numărul unu a fiecărui elev atunci când intră în școală.
Elevii LGBTQ sunt susceptibili de a fi victime ale hărțuirii (hărțuirea raportată de elevii transsexuali a fost caracterizată prin vizarea mai explicită a identității lor de gen și prin agresiuni fizice mai extreme (adesea în băi), în special asupra elevilor care fac tranziția de la masculin la feminin. Alte forme de intimidare și hărțuire au inclus faptul că au fost stigmatizați și etichetați într-un mod negativ (intimidare verbală) (Earnshaw et al., 2020).

Rolul profesioniștilor din domeniul sănătății școlare (SHP)

Spre deosebire de experiențele de hărțuire raportate de elevi, care au fost descrise ca fiind frecvente și uneori grave, peste jumătate dintre cadrele medicale de sănătate au declarat că nu au fost martori la hărțuirea LGBTQ în școlile lor. Un motiv pentru acest lucru ar putea fi faptul că sunt absenți atunci când au loc astfel de comportamente sau faptul că nu au contacte regulate cu anumite grupuri de elevi, unde se fac aceste glume. Earnshaw et al. (2020) afirmă că, în general, elevii raportează că au avut experiențe mixte atunci când au încercat să raporteze comportamente de intimidare către cadrele medicale. Disprețul, refuzul de a ajuta și/sau lipsa cunoștințelor și a abilităților de a sprijini studenții LGBTQ sunt câteva dintre principalele motive pentru acest lucru. Pe de altă parte, PSH consideră că răspunsurile lor sunt mai eficiente și mai pozitive. Toate cele de mai sus evidențiază necesitatea unei formări și sensibilizări continue în contextul unei educații incluzive.

Ce s-a făcut până acum?

În ultimul deceniu, patru strategii principale au apărut în literatura de cercetare pentru a preveni sau cel puțin a minimiza aceste riscuri: politici anti-bullying specific incluzive, dezvoltare profesională pe teme LGBTQ, resurse legate de LGBTQ și cluburi conduse de elevi, cum ar fi Alianțele de gen și sexualitate (GSA).

Elevii LGBT din districtele cu politici antibullying care includeau orientarea sexuală și identitatea/expresia de gen au fost mai puțin predispuși să se simtă nesiguri, să fie victime și să se confrunte cu agresiunea socială la școală în comparație cu colegii din districtele care aveau doar politici antibullying generice sau nu aveau nicio politică identificabilă.
Există constatări care demonstrează că elevii din districtele cu politici antibullying incluzive au fost semnificativ mai puțin predispuși să raporteze că s-au confruntat cu hărțuire verbală și agresiuni fizice legate de expresia lor de gen în comparație cu colegii din districtele fără o politică identificabilă. Astfel de constatări solide se adaugă altora (de exemplu, Hatzenbuehler & Keyes, 2013) și susțin în mod clar enumerarea politicilor antibullying (precum și a legislației federale de nediscriminare) care protejează elevii pe baza orientării sexuale și a identității/expresiei de gen.